LESSON STUDY SEBAGAI MODEL UNTUK MEMBANGUN PENGETAHUAN PEDAGOGIK DAN MEMAJUKAN PENGETAHUAN

Pada hari tertentu ribuan guru memasuki kelas yang sama untuk mengajar hal yang sama, setidaknya mata pelajaran yang sama. Meskipun tujuan pedagogis serupa,pendekatan dan pengalaman, guru biasanya bekerja sendirian saat merencanakan kegiatan instruksional dantugas. Upaya pembatasan /isolasi seperti itu untuk meningkatkan pengajaran perguruan tinggi pada skala yang lebih luas, baik di dalam dan seluruh disiplin ilmu. Meskipun guru secara individu mungkin merefleksikan dan memperbaiki praktek mereka, ada beberapa kesempatan untuk berkomunikasi dengan rekan tentang apa yang mereka temukan tentang mengajar dan belajar. Ketika mereka berbagi ide tentang mengajar, hal ini seperti  mengambil
pengetahuan mereka yang berkembang dari pengalaman mereka dalam kelas. Meskipun pengetahuan praktisi segera bermanfaat bagi guru, hal itu cenderung dikaitkan dengan
konkret dan konteks tertentu (Hiebert, Gallimore, &Stigler, 2002). Hal ini tidak selalu dalam bentuk yang dapat diakses dan digunakan oleh orang lain. Untuk menjadi
pengetahuan profesional, pengetahuan praktisi harus juga dibuat publik, shareable, dan dapat diverifikasi (Hiebertet al., 2002). Bagaimana dosen dapat meningkatkan praktek mengajar di bidang mereka dan, di dalam proses,berkontribusi pada dasar pembentukan pengetahuan profesional?

Salah satu jawabannya adalah Lesson Study, seperti disarankan  Hiebert et al. (2002). Lesson Study adalah perbaikan  pengajaran proses pembangunan pengetahuan yang berasal dari  pendidikan dasar di Jepang. Dalam  Lesson Study di jepang guru bekerja dalam tim kecil untuk merencanakan, mengajar, mengamati, menganalisis, dan memperbaiki pembelajaran di kelas, yang disebut penelitian pembelajaran. Hampir semua guru Jepang berpartisipasi dalam sebuah
tim studi pembelajaran sekolah selama setahun. Selain itu,mereka  mengamati penelitian pelajaran secara teratur dalam  sekolah mereka sendiri dan di sekolah-sekolah Lesson Study  terbuka. penelitian pelajaran  dipublikasikan dan disebarluaskan di seluruh negeri. Intinya Lesson Study Jepang adalah berbasis luas, sistem yang dipimpin guru untuk perbaikan mengajar dan belajar.

Pada artikel ini kami mengusulkan suatu model Lesson Studyuntuk kelas perguruan tinggi, dan menggali bagaimana guru dapat meningkatkan praktek dan praktekmengajar di bidang mereka melalui Lesson Study. Kami belajardari pengalaman kami dengan College Lesson Study Proyek (CLSP), yang dimulai pada musim gugur 2003 dengan empattim Lesson Study Biologi, Ekonomi, Bahasa Inggris, danPsikologi. Pada musim semi 2006, partisipasi meningkat menjadi 40 tim yang melibatkan lebih dari 150 instruktursekitar 25 disiplin di 10 kampus di University of Wisconsin System. Di UniversitasWisconsin-La Crosse hampir 24% dari instruktur fulltime telah berpartisipasi dalam  Lesson Study  sejak musim gugur 2003. Sebagai
praktisi  Lesson Study  dan koordinator dariCollege Lesson Study Project, kami berada dalam posisi yang unikuntuk mendiskusikan peluang sertatantangan melakukan  Lesson Study  di tingkat perguruan tinggi danmemberikan komentar tentang bagaimana  Lesson Study  memungkinkanpenciptaan, pertukaran, dan penggunaan pengetahuan profesionaldalam mengajar.

Tiga Isu Pendidikan Kritis di Indonesia

Oleh Amich Alhumami
http://tirtaamartya.wordpress.com/2007/06/07/tiga-isu-pendidikan-kritis/

SEPANJANG masa kampanye pemilu presiden, pendidikan menjadi salah satu tema paling digemari para calon presiden dalam orasi politik. Sayang, mereka tidak menyentuh problem mendasar pendidikan, bahkan pemahaman mereka atas isu pendidikan terkesan kurang mendalam. Mereka terjebak jargon-jargon populis dan retorika politik tanpa substansi.
Padahal, seyogianya mereka mendiskusikan isu-isu mutakhir yang lebih fundamental. Banyak isu kritis yang patut menjadi tema kajian. Dalam artikel ini hanya disajikan tiga isu sentral: i) peningkatan mutu, ii) pemerataan akses, dan iii) efisiensi anggaran.