Pada hari tertentu ribuan guru memasuki kelas yang sama untuk mengajar hal yang sama, setidaknya mata pelajaran yang sama. Meskipun tujuan pedagogis serupa,pendekatan dan pengalaman, guru biasanya bekerja sendirian saat merencanakan kegiatan instruksional dantugas. Upaya pembatasan /isolasi seperti itu untuk meningkatkan pengajaran perguruan tinggi pada skala yang lebih luas, baik di dalam dan seluruh disiplin ilmu. Meskipun guru secara individu mungkin merefleksikan dan memperbaiki praktek mereka, ada beberapa kesempatan untuk berkomunikasi dengan rekan tentang apa yang mereka temukan tentang mengajar dan belajar. Ketika mereka berbagi ide tentang mengajar, hal ini seperti mengambil
pengetahuan mereka yang berkembang dari pengalaman mereka dalam kelas. Meskipun pengetahuan praktisi segera bermanfaat bagi guru, hal itu cenderung dikaitkan dengan
konkret dan konteks tertentu (Hiebert, Gallimore, &Stigler, 2002). Hal ini tidak selalu dalam bentuk yang dapat diakses dan digunakan oleh orang lain. Untuk menjadi
pengetahuan profesional, pengetahuan praktisi harus juga dibuat publik, shareable, dan dapat diverifikasi (Hiebertet al., 2002). Bagaimana dosen dapat meningkatkan praktek mengajar di bidang mereka dan, di dalam proses,berkontribusi pada dasar pembentukan pengetahuan profesional?
Salah satu jawabannya adalah Lesson Study, seperti disarankan Hiebert et al. (2002). Lesson Study adalah perbaikan pengajaran proses pembangunan pengetahuan yang berasal dari pendidikan dasar di Jepang. Dalam Lesson Study di jepang guru bekerja dalam tim kecil untuk merencanakan, mengajar, mengamati, menganalisis, dan memperbaiki pembelajaran di kelas, yang disebut penelitian pembelajaran. Hampir semua guru Jepang berpartisipasi dalam sebuah
tim studi pembelajaran sekolah selama setahun. Selain itu,mereka mengamati penelitian pelajaran secara teratur dalam sekolah mereka sendiri dan di sekolah-sekolah Lesson Study terbuka. penelitian pelajaran dipublikasikan dan disebarluaskan di seluruh negeri. Intinya Lesson Study Jepang adalah berbasis luas, sistem yang dipimpin guru untuk perbaikan mengajar dan belajar.
Pada artikel ini kami mengusulkan suatu model Lesson Studyuntuk kelas perguruan tinggi, dan menggali bagaimana guru dapat meningkatkan praktek dan praktekmengajar di bidang mereka melalui Lesson Study. Kami belajardari pengalaman kami dengan College Lesson Study Proyek (CLSP), yang dimulai pada musim gugur 2003 dengan empattim Lesson Study Biologi, Ekonomi, Bahasa Inggris, danPsikologi. Pada musim semi 2006, partisipasi meningkat menjadi 40 tim yang melibatkan lebih dari 150 instruktursekitar 25 disiplin di 10 kampus di University of Wisconsin System. Di UniversitasWisconsin-La Crosse hampir 24% dari instruktur fulltime telah berpartisipasi dalam Lesson Study sejak musim gugur 2003. Sebagai
praktisi Lesson Study dan koordinator dariCollege Lesson Study Project, kami berada dalam posisi yang unikuntuk mendiskusikan peluang sertatantangan melakukan Lesson Study di tingkat perguruan tinggi danmemberikan komentar tentang bagaimana Lesson Study memungkinkanpenciptaan, pertukaran, dan penggunaan pengetahuan profesionaldalam mengajar.
Sebuah Model Lesson Study di Kelas
Dalam mengembangkan model Lesson Study guru, kami telah berusaha untuk mempertahankan fitur pentingdari model Jepang, membuat perubahan yang diperlukan untuk
menyesuaikan diri dengan konteks dan tujuan Pendidikan tinggi Amerika, yang sama sekali tidak seragam dilembaga atau disiplin manapun. Kami mengakuiModel Jepang sebagai intelektual inspirasi bagi kerja kamidan merekomendasikan karya sarjana yang telahmembawaLesson Studymenjadi perhatian pendidik dan peneliti Barat(Chokshi & Fernandez, 2004;Fernandez & Chokshi, 2002; Fernandez & Yoshida,2004; Lewis, 1998a, 1998b, 2002; Lewis & Tsuchida,1997, 1998; Stigler & Hiebert, 1999; Yoshida, 1999).
Baik di Jepang atau Amerika Serikat, Lesson Studymelibatkan sebuah tim kecil dari instruktur/guru bekerja sama untukmendesain, mengajar, belajar, dan memperbaiki pelajaran salah satu kelas.Karya ini memuncak dalam setidaknya dua produk yang nyata:
(a) yang rinci, rencana pelajaran yang dapat digunakan, dan (b) yang mendalamstudi tentang pelajaran yang menyelidiki cara mengajar,interaksi pembelajaran, menjelaskan bagaimana siswamenanggapi instruksi, dan bagaimana instruksidimodifikasi berdasarkan bukti-bukti yang dikumpulkan.Aspek Lesson Study menyerupai strategi perbaikan pengajaran lain seperti desain mundur(Wiggins & McTighe, 1998) dan penilaian ruang kelas(Angelo & Cross, 1993).Sebuah penilaian lebih dekat bagaimanaproses Lesson Study dalam pendidikan tinggi,mengungkapkan perbedaan penting dengankegiatan peningkatan pengajaran di Amerika Serikat sebagaiperbedaan dengan model Jepang. Di bawah ini kami membahas langkah kunci dalam proses tersebut.
Meramu Tujuan Pembelajaran
Tim Lesson Study biasanya terdiri dari 3-6instruktur dari disiplin yang sama meskipun
bisa pula dari tim interdisipliner. Mereka mulai denganmemilih kursus, topik dan tujuan belajar siswa.Instruktur memilih topik yang menarik bagi mereka, biasanyasalah satu yang penting dalam disiplin atau program studi, salah satuyang menimbulkan masalah bagi peserta didik, atau salah satu yang baru bagikurikulum. Idealnya, sebuah penelitian pelajaran mengalamatkan dengansegera tujuan pembelajaran akademik (e.g.,pemahaman konsep tertentu dan materi subjek)dan tujuan yang luas untuk pengembangan intelektual
kemampuan, kebiasaan pikiran dan kualitas pribadi.
Di Jepang, sekolah sering memiliki "fokus penelitian"yang menentukan tujuan penting sekolah yang mencakupkualitas karakter, sikap dan kepekaanseperti rasa ingin tahu, pemikiran mandiri, toleransiperbedaan individual dan sebagainya. Sebagai pengganti darifokus penelitian kelembagaan, dosen dapat menghubungkanpenelitian pelajaran mereka ke tujuan institusi untukpembelajaran siswa (misalnya, pemikiran kritis) atau belajartujuan spesifik untuk suatu program atau disiplin akademis.Sebagai contoh, sebuah tim dalam psikologi CLSP merancang sebuahpelajaran untuk mempromosikan pemahaman yang spesifik tentangkonsep psikologis, tetapi untuk melakukannya dengan cara yang lebihlebar membantu mengembangkan kemampuan siswa untuk menganalisis danmenjelaskan perilaku manusia dalam hal banyak faktor-faktor atauvariabel. Tim mengidentifikasi kemampuan ini sebagaielemen penting ilmu sosial penalaran, dantujuan yang harus ditangani dalam pengantarkursus dan dikembangkan di seluruh program sarjana
Mendesain Penelitian Pelajaran
Tim menciptakan sebuah pelajaran dimaksudkan untuk "membawatujuan hidup "(Lewis, 2000). Mereka mungkin memodifikasipelajaran yang ada atau memulai hal baru. Guru, yang mungkin
pemula atau berpengalaman, berbagipengalaman sebelumnya ketika mengajarkan topik tersebut, dan mendiskusikan cara yang mungkin untuk menangani tujuan pelajaran. Merencanakanpenelitian pelajaran berbeda dengan persiapan kelas sehari-hari . Perbedaan yang jelas adalah derajatguru yang berkolaborasi satu sama lain dalam menciptakan
pelajaran. Selain itu, sebagai tim mengusulkankegiatan instruksional, mereka mempertimbangkan bagaimana mereka akanmembantu siswa mencapai tujuan, proses yang sama denganbackward design (Wiggins & McTighe, 1998).
Lebih penting lagi, guru melakukan Lesson Study Mempraktekkan empati kognitif dan bekerja untuk membuatpola pikir mahasiswa terlihat. Guru Jepangmemiliki pengertian yang berkembang baik tentang bagaimana siswa belajar danberpikir (Yoshida, 1999). Dalammerencanakan pelajaran, merekamemprediksi bagaimana siswa cenderung untuk menanggapi spesifikpertanyaan, masalah dan latihan. Guru mencoba untuk menempatkan
diri pada posisi mahasiswa dan membayangkan akan seperti apa rasanya untuk menerima materi dankegiatan pelajaran sebagai novis, suatu pendekatan yang mendorong
pengembangan pengetahuan pedagogi. Dalam rangkaUntuk memeriksa pembelajaran siswa selama periode kelas, guru mencoba untuk merancang pelajaran yang membuatpemikiran siswa terlihat-yaitu, terbuka untuk pengamatandan analisis. Tidak mengherankan, Lesson Study melibatkanlebih banyak waktu dan lebih mendalam daripada perencanaan kelas biasa. CLSP tim bertemu beberapa kali untukmerencanakan penelitian pelajaran.
Mendesain Pelajaran
Tim mengembangkan sebuah rencana untuk menyelidiki bagaimanasiswa belajar dari pelajaran. Menentukan apa rencana tim dalam mengumpulkanjenis bukti dan bagaimana
pengamat akan mengamati dan merekam data selamapelajaran. Perencanaan studi bertepatan dengan merencanakanpelajaran. Sebagai tim merancang pelajaran mereka mendiskusikan
jenis data apa yang akan mereka kumpulkan sebagai bukti pembelajaran dan pemikiran mahasiswa. Sebagai contoh, salah satu penjelasan siswa tim CLSP sebagai ukuran konseptualpemahaman. Tim merancang beberapa latihan dimana siswa menjelaskan ide utama, baik secara lisan dan tulisan. Selama pelajaran, pengamat melihat bagaimanasiswa menjelaskan materi dan juga mengumpulkanpenjelasan tertulis siswa untuk analisis berikutnya(Cerbin,
Cary, Dixon, & Wilson, 2006).
Kesalahpahaman umum tentang Lesson Studybahwa penelitian ini dimaksudkan untuk menentukan efektivitas pelajaran(misalnya, apakah siswa belajar apa yang mereka
seharusnya belajar dan mencapai tujuan pelajaran). Tentu saja hal ini adalah pertanyaan penting, dan salah satu yang guru ingin jawab. Namun, fokus utamaLesson Study tidak pada apa siswa pelajari, melainkan bagaimanasiswa belajar dari pelajaran. Untuk menyelidiki bagaimanasiswa belajar, tim fokus pada pemikiran siswa selamapelajaran, bagaimana mereka memahami materi, jenis kesulitan yang mereka miliki, bagaimana mereka menjawabpertanyaan, bagaimana perubahan pemikiran mereka selama pelajarandan sebagainya. Hal ini berbeda dari upaya untuk menentukanefektivitas pelajaran yang mungkin menggunakan pra-dan postlessonevaluasi belajar siswa atau perbandinganantara kinerja siswa dalam penelitian
pelajaran dengan kelompok pembanding yang cocok (misalnya, mahasiswamengajarkan materi pelajaran yang berbeda).
Untuk membantu dalam pengumpulan datatim mempersiapkan panduan pengamatan yang menjelaskan pelajaran danmenunjukkan jenis data apa yang dikumpulkan. Data biasanya
terdiri dari pengamatan rinci kegiatan mahasiswa dantulisan selama pelajaran. (Tim tertarik
dengan Pertanyaan tentang efektivitas dapat mengumpulkan data tambahan untuktujuan seperti pra-dan pasca-evaluasi pelajarankinerja murid.)
Mengajar dan Observasi dalam Penelitian Pembelajaran
Pelajaran diajarkan pada waktu yang dijadwalkan . Salah satu anggota tim mengajarkan pelajarandan anggota lainnya menghadiri kelas untuk mengumpulkan data.Tim juga dapat mengundang pengamat tamu (e.g.,departemen atau kolega profesional, administrator,
mahasiswa pascasarjana).
Alih-alih mengamati bagaimana guru mengajar, seperti dalamkelas pengamatan, pengamat berfokus pada bagaimanasiswa menanggapi pelajaran, yang dirancang oleh
tim bukan oleh orang yang kebetulanmengajar. Kepemilikan pelajaran kolektif membantu
membuka jalan untuk membangun pengetahuan publik.
Pengamat mengumpulkan bukti yang terkait dengantujuan pembelajaran selama pelajaran, menangkapkompleksitas yang sebenarnya dalam mengajar dan belajar. Tergantung
dari strategi tim pengumpulan data, pengamat dapatmencatat rincian catatan lapangan, fokus pada jenis spesifikkegiatan mahasiswa, atau gunakan daftar periksa atau rubrik untuk
mengkategorikan atau memantau keterlibatan siswa,kinerja, berpikir, dan / atau perilaku. Mereka mungkinmengamati seluruh kelas atau berfokus pada siswa tertentu
selama pelajaran. Pelajarannya direkam , kadang-kadangdari beberapa titik tempat yang strategis, untuk referensi di masa mendatang dantinjauan.
Lesson Study disetujui oleh kampusInstitutional Review Boards. Mahasiswa diberi penjelasan padatujuan dan sifat penelitian, dan informasitanda persetujuan. Instruktur menjelaskan alasan untuk pengamatandan bagaimana data akan digunakan untuk meningkatkan pelajaran.
Menganalisis bukti
Segera setelah pelajaran diajarkan timmengadakan pertemuan untuk memeriksa bukti-bukti yang terkait dengantujuan pembelajaran dan merefleksikan pengalaman.Para peserta termasuk anggota tim Lesson Sudy danpengamat tamu. Tim dapat mengadopsi aturan dasar untukpanduan diskusi (misalnya, pelajaran pertama pembicaraan instruktur
diikuti oleh anggota tim, dan pengamat tamu), tetapitidak ada proses standar untuk analisis data danrefleksi. Peserta berbagi pengamatan danmemeriksa bukti tambahan dari pelajaran, sepertitulisan siswa , mencari pola yang mungkinmengungkapkan wawasan penting bagi praktek mengajar danbelajar.
Mengulang proses
Setelah sesi tanya jawab, Tim Lesson Studymengadakan satu atau lebih pertemuan untuk mengatur danmenganalisis data lebih jauh dan membicarakan kemungkinan perubahan
pelajaran. Berdasarkan bukti,tim merevisi pendekatannya. Selain merevisi
pelajaran dan metode pengumpulan data, beberapatim mempertimbangkan kembali tujuan belajar mereka.
Selama iterasi kedua, tim Lesson Studymengajarkan revisi pelajaran di kelas lain, biasanya para
semester. Sekali lagi, para anggota tim mengamatipelajaran, mengumpulkan data, dan mengadakan tindak lanjutsesi untuk menganalisis dan merevisi pelajaran. Kebanyakan perguruanguru tidak memiliki pelatihan khusus baikinstruksional desain atau penelitian pendidikan formal.pada Proses desain iteratif ini guru menawarkan kesempatanuntuk mengeksplorasi ide-ide dan pendekatan yang berbeda, membuatbukti berdasarkan perbaikan yang mereka temukan.
Mendokumentasikan Lesson Study
tim mendokumentasi Lesson Study mereka sehingga instruktur lain dapat meninjau dan belajar dari pekerjaan mereka. Sebuah unit instruksi yang dikenali danrencana pelajaran adalah genre yang akrab, meningkatkankemungkinan bahwa orang lain yang mengajar mata kuliah yang sama dapatbenar-benar menggunakan bahan-bahan pelajaran tersebut. Uji lapanganrencana pelajaran disertai dengan penjelasan tentangkonteks dan hasil penyelidikan.
Lesson Study terakhir berisi dua bagian yang terkait erat: bagian pelajaran dan belajar dokumentasi Pelajaranmeliputi: (a) tujuan pembelajaran, (b)rencana pengajaran, (c) alasan untuk topik pelajaran dandesain pelajaran, dan (d) bahan-bahan tambahan sepertihandout mahasiswa, klip video dari pelajaran dan 'catatan instruktur. dokumentasi Studi meliputi:
(a) tujuan pembelajaran siswa, tantangan, masalah,dan isu-isu diselidiki; (b) uraian mengenai jenisdata yang dikumpulkan dan metode yang digunakan untuk mempelajari
pelajaran; (c) penjelasan tentang analisis data dan ringkasan temuan; (d) kesimpulan tentang pelajaran,terutama yang berkaitan dengan tujuan pembelajaran siswa, tetapi
juga tentang metode yang digunakan untuk mempelajari itu; dan (e)bahan tambahan seperti pengumpulan dataalat, daftar periksa, rubrik dan panduan pengamatansehingga instruktur ayng tertarik bisa menirustudi tersebut.
Singkatnya, pelajaran digambarkan cukup detail sehinggarekan-rekan guru yang lain bisa beradaptasi untuk mereka sendiridi ruang kelas; juga, penelitian ini cukup dijelaskan dalam
detail bahwa guru-peneliti lain dapat meniru ataumemodifikasi itu.Untuk membantu guru melalui proses yang digambarkandi atas, kami meminta masing-masing tim CLSP:
1. berpartisipasi dalam pelatihan Lesson Study mula-mula, yang terdiri dari sebuah lokakarya atau tutorial yang dirancang untuk mendapatkan tim melakukan Lesson Study
2. melakukan Lesson Study sepanjang tahun (i.e.,membawa dua iterasi dari Lesson Study
siklus);
3. berpartisipasi dalam peninjauan pertengahan tahun,meringkas Lesson Study mereka setelah satuiteration dari siklus dan menerima umpan balikdan saran tentang bagaimana untuk meningkatkanstudi; dan,
4. menulis Lesson Study terakhir yang akhirnya akanmemberikan kontribusi kepadapengetahuan dasar bagi guru-guru lain didisiplin atau bidang yang sama.
Praktek Lesson Study di Kampus
Tim di College Lesson Study Proyek(CLSP) kisaran 3-9 instruktur. Anggota timbiasanya dari disiplin yang sama tetapi beberapa timadalah interdisipliner (misalnya sebuah tim yang terdiri dari fakultasdari Perpustakaan dan Komunikasi StudiDepartemen bekerja pada pelajaran penelitian tentangliterasi informasi). Suatu pendekatan umum adalah untukkelompok instruktur yang semuanya mengajar kelas yang sama untukfokus pada topik mereka ajar. Namun, beberapa timmemasukkan anggota yang tidak mengajar kursus atau
topik penelitian pelajaran. Ini menegaskangagasan bahwa memproduksi suatu pelajaran untuk digunakan di kelas hanyasalah satu manfaat dari Lesson Study. Instruktur juga memperoleh manfaatdari analisis tujuan pembelajaran, praktek mengajar, evaluasi belajar siswa, dan
pengamatan berpikir siswa di dalam kelas.Selain itu, instruktur melaporkan bahwa berbicara tentangmengajar dan belajar dengan rekan bermanfaat dalam dan dari dirinya sendiri (Cerbin & Kopp, 2004; 2006).
Tim mengatur jadwal mereka sendiri, menentukan seberapa seringdan berapa lama untuk bertemu, dan mendistribusikan karya mereka atasseluruh tahun akademik - biasanya 15-20 jamsepanjang tahun. Kerja sangat kolaboratif;instruktur berpartisipasi penuh dalam semua tahap siklus.Hasilnya adalah pengertian bahwa penelitian pelajaran adalah produk tim, dengan cara yang sama bahwa sebuah proyek penelitian kolaboratif menghasilkan produk tim.
Ada beberapa alasan mengapa praktekLesson Study menarik ke instruktur. Guru
mengendalikan proses, serta dapat disesuaikan dengan jadwal pekerjaan mereka. Memberikan kesempatan bagi guru untukmemeriksa secara kolektif masalah belajar mengajaryang penting bagi mereka dan memiliki aplikasi langsung pada kelas mereka. Lesson Study berisiko rendah; mengubahpelajaran tunggal kurang berisiko daripada mengubah seluruhnya atau mengadopsi secara signifikan pendekatan pedagogis yang berbeda.
Lesson Study sebagai Proses Perbaikan Pengajaran Mengajar
Lesson Study sebagai Proses Perbaikan Pengajaran Mengajar adalah suatu proses multidimensional. Shulman(1998) mengusulkan:Terlalu sering mengajar hanya diidentifikasi sebagai interaksi aktif antara guru dan siswa dalampengaturan kelas (atau bahkan sebuah sesi tutorial). Aku berpendapat bahwa mengajar, seperti bentuk-bentuk lain sekolah, adalah sebuah proses yang diperluas terungkapdari waktu ke waktu. Ini mewujudkan setidaknya lima unsur:
visi, desain, interaksi, hasil, dan analisis(p.5).Mungkin karena mewujudkan kelima aspek elemen ini, Lesson Study sangat dihargai oleh guru Jepangdan cara yang efektif untuk mempromosikan perbaikan pengajaran jangka panjang. Dalam sebuah survei dari 125 praktisi aktifLesson Study di Jepang, 98% melaporkan bahwa Lesson Studymembantu mereka meningkatkan pengajaran dan 91%percaya bahwa Lesson Study adalah bentuk paling efektif
pengembangan profesional (Murata & Takahashi, 2002). Selain itu, para peneliti berpendapat bahwa Lesson Studymembantu meningkatkan kualitas pengajaran dimatematika dan sains di tingkat dasarJepang, sehingga prestasi siswa yang lebih tinggi dalamdaerah ini selama dua dekade (Stigler & Hiebert,1999; Lewis, 1998).
Murata dan Takahashi (2002) mencatat bahwa Lesson Studymenggabungkan fitur yang terkait dengan efektifterhadappengembangan profesional seperti, menggunakan bahan-bahan praktis untuk berfokuspada masalah, mengambil dari hal eksplisit dalam konteks dan pengalaman mengajar guru,dan memberikan dukungan penukaran dalam jaringan kolegial. Ini juga menghindari banyak fitur yang tercatat sebagaikekurangan pengembangan profesi,
misalnya, jangka pendek, terpecah-pecah, dan eksternal(hal. 1880).Dalam pandangan kami, Lesson Study ini adalah konteks yang sangat suburuntuk perbaikan pengajaran. Gurumemeriksa dan mendiskusikan berbagai isu-isu kuncitermasuk
1. apa tujuan-tujuan yang paling penting untuk belajardan pengembangan di kursus dan program akademis
2. apa perbedaan antara siswa yangpaling penting dalam kinerja kelas mereka,
3. bagaimana strategi khusus mendukung perubahansiswa berpikir,
4. Pengetahuan apa yang harus siswa miliki yang berfungsisebagai landasan untuk pelajaran,
5. miskonsepsi apa yang siswa miliki yangmenghambat pembelajaran mereka, dan
6. aspek apa yang terdapat dalam tulisan mereka atau interaksi aktual dalam kelas.Bagaimana mereka mengartikannya berkaitan dengan topik
Lesson Study meliputi kompleksitas pengajaran dan pembelajaran dalam konteks kelas satu
pelajaran. Pada dasarnya, guru mempunyai kesempatan untukbertanya, menggali dan mencerminkan pada setiap faseproses belajar mengajar.Lewis (2005) menunjukkan bahwa Lesson Study menciptakanbeberapa "jalur untuk belajar" yang mengarah keinstruksional perbaikan. Menurut dia model,guru berpikir dan praktik dapat meningkat dalam berbagai
cara sebagai akibat dari,
1. peningkatan pengetahuan tentang materi pelajaran,
2. peningkatan pengetahuan pengajaran,
3. peningkatan kemampuan untuk mengamati siswa,
4. jaringan kolegial yang kuat,
5. koneksi praktek sehari-hari untuk tujuan jangka panjang
6. motivasi dan rasa kemanjuran yang kuat, dan
7. peningkatan kualitas rencana pelajaran yang tersedia
(p.115)
Lesson Study menawarkan cara berpikir yang berbedatentang mengajar dan belajar. Bagi banyak guru perguruan tinggimasuk ke dalam Lesson Study berartimendekati mengajar dengan berbagai asumsi danharapan. Hal ini paling jelas terlihat dalam cara
Lesson Study berorientasi pada pembelajaran mahasiswa. prinsip dasar Lesson Study adalah bahwa guruperlu mengetahui bagaimana siswa belajar dalam rangka
mengajar secara efektif. Jadi, bagaimana siswa belajar adalahpusat di setiap langkah dalam proses Lesson Study. Dalamtahap perencanaan pelajaran guru mempertimbangkan bagaimana
siswa cenderung menafsirkan, menafsirkan dan meresponske bagian pelajaran. Pengamat hadir untuk belajardan berpikir sebagaimana pelajaran berjalan. Pendataan
berfokus pada siswa belajar dan berpikir tentang seluruhpelajaran. Setelah pelajaran kelompok menganalisisbukti dari pembelajaran siswa sebagai dasar untuk membuat
perubahan pada pelajaran.
Kami mengusulkan agar beberapa fitur tertentu dari penyelidikan orientasi belajar inimungkin untuk menengahi perubahanberpikir dan praktik pedagogis guru.Pola-pola di bawah ini telah muncul dalam pekerjaan kita, tetapipenelitian lebih lanjut diperlukan untuk memverifikasi bahwa ini adalah, dalamSebenarnya, apa yang guru pelajari tentang pengajaran melalui Lesson Study
Keterlibatan kolaboratif membantu perkembangan Memahami Tujuan, Pengajaran Praktek dan pembelajaran Siswa
Para peneliti menunjukkan bahwa pendidikanmasyarakat di Amerika Serikat "tidak memiliki kesamaanbahasa pengajaran "(Stigler & Hiebert, 1999). Ketika guru menganggap arti yang berbeda kepadakonsep-konsep dasar yang sama, mereka tidak berkomunikasiefektif tentang sifat pengajaran dan caramempromosikan pembelajaran yang lebih baik. Kita amati instruktur dalambidang yang sama yang berarti hal yang sangat berbeda untukistilah dasar seperti belajar, penilaian, danpemahaman. makna umum muncul karenainstruktur mengamati dan membahas masalah yang sama dikonteks yang sama selama jangka waktu tertentu.Anggota dari sebuah kelompok Lesson Study seperti anggotatim riset apa pun yang mengembangkan semakin tepatcara untuk menggambarkan apa yang mereka pelajari.
Fokus pada Tujuan untuk Belajar, Berpikir danPembangunan
Guru dengan hati-hati mempertimbangkan apa yang mereka inginkansiswa untuk tahu dan apa jenis kemampuan dankualitas pribadi mereka yang harus berkembang. Beberapainstruktur melaporkan bahwa mereka jarang mulai dengantujuan pembelajaran sebagai dasar ajaran mereka, dan bahwapengalaman Lesson Study membuat mereka lebih memperhatikan tujuandalam kelas-kelas lain (Cerbin & Kopp, 2004,2006).
Desain Instruksi dengan Tujuan Belajar di pikiran
Tujuan pembelajaran adalah titik pusat desain pelajaran.Sebagai instruktur merencanakan pelajaran, mereka berspekulasi tentang bagaimanainstruksional khusus dan kegiatan belajar akan membantusiswa mencapai tujuan. Backward design berbeda dari kelas persiapan biasa.Bahkan guru yang mencoba untuk menetapkan tujuan dalampikiran ketika mereka mengajar mungkin tidak benar-benar desainpengalaman instruksional yang sengaja dimaksudkan untuk membinatujuan. Dalam Lesson Study guru mengajukan pertanyaan,"Mengapa kita berpikir itu akan berfungsi/bekerja?" Kami percaya hal ini dapatmendorong pembangunan teori sebagaiguru memeriksa asumsi merekadan keyakinan tentang mengajar dan belajar.
Buatlahpola pikir siswa terlihat
Tim harus mencoba untuk merancang kegiatan yang akan mengeksternalisasisiswa untuk berpikir, sehingga terbuka untuk pengamatan dananalisis. Kami menduga bahwa membuat pola pikir siswa terlihat mempengaruhi jenis latihan dan kegiatanguru dalam pelajaran. Hal ini menantang untukmendesain cara untuk membuat pola pikir siswa terlihat sekaligus bertujuan pedagogis. Sebagai contoh, instrukturdapat mengakses pemikiran siswa beberapa kali selamaperiode kelas hanya dengan berhenti dan meminta mereka untukmenulis apa yang mereka pikirkan. Namun, hal ini tidak mungkinuntuk memfasilitasi pembelajaran mereka. Sebaliknya latihandimana siswa menganalisis dan menjelaskan materi dalam kelompok kecilmenciptakan kesempatan bagi siswa untuk mengartikulasikanide-ide mereka, membandingkannya dengan sudut pandang lain danmenerima umpan balik dari para instruktur dan sesamasiswa. Tidak hanya latihan pikir mengeksternalisasitapi itu membantu mendorong tujuan pelajaran.
Amati Siswa Belajar dan Berpikir dalam Kelas.
rata-rata guru Jepang mengamati 10penelitian pelajaran per tahun ajaran. Mereka tampaknya sangat menyadaritentang bagaimana siswa mereka berpikir tentang materi pelajaran, konsep apa mungkin sulit dan jenismiskonsepsi apa yang mungkin siswa miliki tentang topik(Fernandez & Yoshida, 2004; Lewis, 2002; Lewis,Perry, & Hurd, 2004; Lewis, Perry, & Murata, 2004;Yoshida, 1999;). Tentu pemahaman mendalammereka tentang pola belajar siswa berkembang dari ini dan diperpanjangdengan kesempatan untuk mengamati pembelajaran dan berpikir dalamkelas.instruktur jarang mengamati pelajaran dan memilikisedikit kesempatan untuk belajar tentang pembelajaran siswa.Lesson Study adalah salah satu yang pertama kali bagi instrukturuntuk mengamati dan menganalisis secara sistematis kegiatan siswa di kelas.
Perbaikan berbasis bukti
Lesson Study adalah pendekatan berbasis bukti baik perbaikan pengajaran. Dalam kasus terbaik, guru mendapatkan wawasan penting bagaimana siswa belajar dari pelajaran, di mana mereka terjebak, perubahan apa yang mengambil tempat, dan bagaimana mereka menafsirkan ide. Kami percaya bahwa pengamatan pola berpikir kelas dapat menyediakan jenis data yang secara langsung berlaku untuk membuat perbaikan dalam pelajaran. Data-data ini berbeda dari informasi yang lebih umum tentang mahasiswa kinerja tes, kuis dan kertas.
Lesson Study sebagai Proses Membangun Pengetahuan
Lesson Study adalah suatu bentuk penelitian praktisi di mana praktisimenyelidiki masalah mengajar dan pembelajaran di kelas mereka sendiri (Zeichner & Noffke, 2001). Ini dapat menjadi metode untuk menghasilkan tidak hanya praktisi pengetahuan tetapi juga pengetahuan profesional jika itu menjadi cara untuk melaksanakan pendidikan dari pengajaran dan pembelajaran (Hutchings, 2000). Lesson studyadalah penyelidikan ilmiah sejauh instruktur: (a) menyelidiki secara sistematis pengajaran dan mahasiswa pembelajaran, (b) mengumpulkan dan menganalisis bukti pembelajaran mahasiswa , (c) menghubungkan temuan untuk pendidikan yang relevan, dan (d) mengajukan pekerjaan mereka dalam bentuk yang dapat ditinjau dan dibangun oleh orang lain.
Di Jepang, Lesson Study adalah suatu sistem untuk menciptakan pengetahuan profesional tentang mengajar (Hiebert, Gallimore & Stigler, 2002). Guru menghasilkan beberapa ribu
penelitian pelajaran dan artikel setiap tahun. Ini yang disebarkan secara luas di seluruh negeri dan sumber penting pengetahuan tentang mengajar. Kami melihat potensi serupa di tingkat perguruan tinggi. Lesson study bisa menjadi tempat pelatihan bagi guru untuk belajar
bagaimana melakukan penyelidikan ilmiah tentang mengajar dan belajar, dan studi yang sebenarnya dapat menjadi dasar untuk pengetahuan tentang inti konsep dan ide dalam
yang suatu pelajaran
Belajar untuk melakukan penyelidikan Ilmiah terhadap pembelajaran Siswa
Kebanyakan instruktur perguruan tinggi tidak dilatih untukmenyelidiki proses belajar mengajar mereka sendiri. proses Lesson Studymembentuk penyelidikan yang sistematis di mana instruktur: (a) merumuskan tujuan belajar, (b)merancang sebuah pelajaran yang beralamat pada tujuan, (c) mengumpulkandata sistematis tentang pola siswa belajar dan berpikir, dan(d) menganalisis data dan menarik kesimpulan tentang kinerjamahasiswa. Lesson Study adalah sebuah kerangka di manainstruktur dapat belajar untuk menyelidiki pengajaran danpembelajaran di kelas. Selain itu, kelompok dapat memilihkeahlian yang mengurangi tuntutan pada setiapinstruktur individu untuk menjadi seorang ahli penelitian kelas.
membangun Pengetahuan Pedagogical Berdasarkan Lesson Study
Banyak ilmu pengetahuan mempunyai majalah yang mempublikasikantentang bekerja pada pengajaran di lapangan. Kami menyarankan bahwa Lesson Study dapat menjadi tambahan yang berharga bagi publikasi ini. Secara khusus, studi pelajLesson Study aran dapat menghasilkan
manfaat spesifik bagipengetahuan pedagogi.Shulman (1987) mendefinisikan isi pengetahuan pedagogi, sebagai pemahaman " bentuk representasi yang paling berguna
dari [topik], analogi, ilustrasi, contoh, penjelasan, dandemonstrasi yang paling kuat, dalam cara-cara yang mewakilidan merumuskan subjek yang membuatnyadipahami oleh orang lain "(hal. 9).
Kami mencatat bahwa pelajaran adalah sesuatu yang bermakna dan dapat dikelola untuk penyelidikan proses belajar mengajar. Dari Hari ke hari instruksi ini disusun di masing-masing kelas. Bahkan ketika bekerja di satu periode ke depan, pelajaran individu adalah unit yangberbeda dengan tujuan spesifik, tujuan kegiatan belajar,hasil pembelajaran, dan yang diharapkan, dan kerangka waktu yang spesifik. Selain itu, mempelajari pelajaran adalah
tugas yang dapat dikelola dalam konteks tanggung jawab profesional orang lain. Tim dapat menjadwal pertemuan yang diperlukan dan pengumpulan data aktual dalam satu periode kelas.
Selain itu pelajaran juga bisa menjadi entitas yang bergerak. Jika penelitian pelajaran itu mudah tersedia, kami menduga bahwa guru akan mampu mengadopsi dan beradaptasi untuk kelas dan keadaan mereka sendiri. Menjelang akhir ini, kami telah mengembangkan
online format untuk mendokumentasikan dan berbagi perguruan tinggi pelajaran studi (http://www.cfkeep.org/html/gallery.php? id = 75749626546865) Tujuan kami adalah untuk
mewakili hasil kerja dengan cara yang membuatnya dapat diakses untuk peer review dan tertarik untuk digunakan oleh instruktur dan peneliti kelas serta yang lain (Cerbin, Cary,
Dixon, & Wilson, 2006; Cerbin & Kopp, 2006).
Lesson Study adalah kesempatan untuk bekerja dengan kolega pada isu-isu dan masalah-masalah substantif terkait untuk mengajar dan belajar. Walaupun desain instruktur
hanya pada satu pelajaran, apa yang mereka pelajari dari pengalaman berlaku untuk kelas-kelas lain dan konteks. Tujuan dari studi pelajaran bukan hanya untuk menghasilkan
pelajaran dibuat dengan baik, tetapi juga untuk membangun kapasitas, keahlian, dan pengetahuan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran dalam spektrum luas di disiplin ilmu dan bidang. Hiebert, Gallimore & Stigler (2002) mengamati bahwa "sebanyak mungkin manfaat dari pengetahuan rekan-rekan mereka, sebagian besar guru belum memiliki akses apa yang orang lain tahu dan harus memulai lagi, menciptakan pengetahuan baru ini (hal.11). "
Kami berharap suatu hari guru akan memiliki koleksi tes pelajaran di lapangan pada ujung jari mereka, yang berkaitan dengan mata pelajaran yang mereka ajarkan; pelajaran yang dapat diadaptasi untuk penggunaan di dalam kelas dan yang dapat berfungsi sebagai springboards untuk penyelidikan sistematis mengajar dan belajar. perbaikan pengajaran skala besar mungkin dalam pendidikan yang lebih tinggi jika guru bekerja sama untuk membangun sebuah
basis pengetahuan profesional-satu pelajaran pada satu waktu.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar